2008年9月20日

重视学生阅读能力的培养

------建议60条读后感

在苏霍姆林斯基给教师的建议第60条里，我们可以看到这样一段话：“在小学各年级，我们十分注意培养学生的学习阅读、书写、推论、观察和表达思想的能力。如果这些能力在少年时期没有得到发展和提高，那么学生的学习就要感到困难了。”由此想到我们经常遇到的一种现象，小学从三年级就开始学习英语，然而许多学生到了六年级，其理解能力仍然较差，对于稍长一些的阅读材料，不能通览全文，简要说出文章大意，甚至当看到没有任何生词的一句话时，仍然不能迅速说出其含义。

反思我们的教学实践，最大的遗憾就是忽视了学生阅读能力的培养，忽视了具体阅读方法的指导，总以为阅读仅仅是语文学科的要求。事实上，小学英语教学中也要重视学生阅读能力的培养，因为阅读可以开阔学生的视野，可以丰富语言的积累，训练学生的思维，培养学生的阅读理解能力，有助于保持学生对英语的兴趣，提高其自主学习的意识和能力。

结合我们的课堂教学，尤其要重视的就是高年级教学中的语篇教学，即五年级教材中的Read and write.和六年级的Let’s read.教学，教师要突出阅读策略的指导，善于教给学生具体的学习方法。

首先，学会从课文中找出主要句型和重点句子，能根据主要词组迅速抓住句子的主干，准确理解对话或语篇的大意。其次，处理生词的能力。能结合上下文的联系猜测该单词的含义，不中断思维和阅读，或者暂时忽略该生词，尤其是在考试过程中，即使一时不能理解该单词，可以采取忽略生词的方法，对照原文解答习题。在理解全文之后可以查阅词典验证自己的猜测，并有意识记忆该单词，自觉积累词汇，扩大自己的词汇量。第三，让学生学会思考，善于带着问题开始阅读。针对阅读材料，教师可以设置一两个问题，在学生理解问题的前提下开始阅读，逐步学会从阅读材料中迅速筛选出自己所需要的信息，培养其收集和处理信息的能力。

值得注意的就是，很多时候为了赶时间，我们往往会将现成的答案直接呈现给学生，阅读课仅仅就是帮学生记忆一些新的单词，或者背诵一篇对话，阅读课反而变成了背书课。因此，在学生阅读的过程中，教师要为学生提供思维的空间，舍得给学生充足的时间，让他们反复阅读、慢慢理解。如此他们在学会阅读的时候，也就学好了思考，学会了表达。

同时要重视延伸环节的练习，如果学生具备了准确流利朗读阅读材料的能力，教师不妨指导学生速背课文，让学生根据板书的主要单词或词组，尝试背诵课文。或者以填空的形式让学生完成浓缩课文的练习，也可以尝试复述课文大意，可以是课文的一部分内容，也可以是全文，以此训练学生的表达能力和综合语言运用能力。

正如苏老所言，教学中我们要十分重视培养学生阅读、书写、推论、观察和表达思想的能力，让学生在课堂中学会阅读，时刻置身于思考的世界，让课堂时时闪耀出他们思维的流动，迸射出创新的火花。倘若学生具备了较强的阅读能力，相信在课堂之外他们仍然有兴趣观察生活，留心生活，能自觉捕捉和搜集日常生活中的学习资源，进一步开阔自己的视野，拓宽自己的阅读范围。